総合型選抜と学校推薦型選抜、「推薦」とひとくくりにすると危ない理由

夕食の時間に、子どもがぽつりと言います。「〇〇先輩、推薦で決まったんだって」。

「うちも推薦にすれば?」と返したくなりますよね。ただ、ここに少し落とし穴があります。

いま「推薦」と呼ばれている入試は、実は性格の違う2つの制度に分かれています。総合型選抜と、学校推薦型選抜です。

名前が似ているせいで、親子が別々のものを想像したまま話が進むことがあります。今日はこの2つの違いを、家庭の時間軸で整理してみます。

同じ「推薦」の下に、性格の違う2つの入試があります

まず言葉の整理からいきます。

総合型選抜は、昔のAO入試にあたるものです。一番の特徴は、自分の意思で出願できることです。高校の推薦は要りません。そのかわり、志望理由書などの書類と面接で、その大学で学びたい理由を自分の言葉で示します。

学校推薦型選抜は、昔の推薦入試にあたります。こちらは高校の校長先生の推薦が前提です。成績(調査書)が主な資料になります。大学が特定の高校に枠を出す「指定校制」と、条件を満たせば誰でも出せる「公募制」があります。

ざっくり言うと、総合型は「自分で手を挙げる入試」、学校推薦型は「学校に推してもらう入試」です。

入口からして別物なんですね。

時間割がまったく違います — 総合型は9月、学校推薦型は11月

次に、締切の話です。ここが一番の注意ポイントかもしれません。

文部科学省の実施要項では、今年度の日程はこう定められています*1。

• 総合型選抜: 出願は2026年9月1日から。合格発表は11月1日以降
• 学校推薦型選抜: 出願は11月1日から。合格発表は12月1日以降

「どちらも年内に決まる入試」ではあります。ただ、出願まで2ヶ月の差があります。

そして、この2ヶ月の差は、準備の逆算では半年以上の差になります。

総合型は9月に出願するので、志望理由書などの書類は夏休みのうちに仕上がっている必要があります。書類のもとになる「大学でやりたいこと」を探す時間も要ります。そこまで含めると、高3の春には動き始めていたい計算です。

一方、指定校の学校推薦型では、多くの高校で夏から秋にかけて校内選考があります。11月の出願より前に、実質的な勝負が校内で終わっているわけです。そして校内選考の材料になる評定は、高1の成績から積み上がっています。

「秋になったら推薦のことを考えよう」だと、どちらのルートでも少し遅いのです。

やることも別物です — 書類と面接の重さ、評定の重さ

準備の中身も比べてみます。

総合型選抜では、志望理由書や活動報告書など、本人が書く書類を必ず評価に使うことになっています。さらに、面接による評価も必ず行うと実施要項に明記されています。プレゼンテーションや口頭試問を含む、時間をかけた面接です。

つまり総合型の主戦場は、「書く」と「話す」です。

学校推薦型選抜の主な資料は調査書、つまり日々の成績です。評定は後から取り返しがきかないので、こちらの主戦場は「高1からの積み上げ」と言えます。面接も原則行われます。

そしてもう一つ、大事な共通点があります。どちらの入試でも、小論文や共通テストなどの評価方法を少なくとも一つ組み合わせることになっています。

「推薦だから学力は見られない」は、今はもう通用しないと考えたほうが安全です。

保護者の方に気をつけてほしいこと3つ

ここまでを踏まえて、家庭でできる注意点を3つに絞ります。

1つ目。子どもの「推薦にする」が、どっちの話かを確認する。

総合型のつもりなのか、指定校を狙っているのか。ここがずれたまま応援すると、時期も準備も的外れになります。実際、私立大学の入学者の約6割は、この2つを合わせた「年内入試」で決まっています*2。もう少数派の入試ではないからこそ、言葉の解像度が大事です。

2つ目。「専願か併願か」「共通テストは課されるか」を募集要項で見る。

同じ総合型でも、合格したら入学が前提の大学と、併願できる大学があります。共通テストを課す大学もあります。ここは大学ごとに本当にバラバラです。名前の印象で判断せず、募集要項を親子で一度開いてみてください。

3つ目。一般選抜との両立の重さを見積もる。

総合型の書類と面接の準備は、思っている以上に時間を食います。夏に書類、秋に面接。その間も一般選抜の勉強は止められません。全部を全力でやろうとすると、どちらも中途半端になりがちです。どこまで両立するかは、先に家族で話しておきたいところです。

まず、今夜どっちの話か聞いてみてください

長々と比べてきましたが、今夜できることは1つだけです。

「推薦って、総合型のこと?それとも指定校?」と聞いてみる。それだけです。

答えが返ってくれば、準備の時間割は今日の記事のとおりに引けます。「分からない」と返ってきたら、それはそれで収穫です。親子で同じスタートラインに立てたということですから。

詳しいことは、学校の進路指導の先生に聞くのが一番の近道です。校内選考の時期や指定校の枠は、学校ごとに違うからです。

まとめ

• 「推薦」の下には総合型選抜と学校推薦型選抜という別物の入試がある
• 総合型は9月出願=夏に書類完成。指定校は校内選考が実質の本番
• 総合型の主戦場は「書く・話す」、学校推薦型は「高1からの評定」
• どちらも面接があり、学力もきちんと見られる
• 今夜の一手は「どっちの話?」と聞くこと

なお、面接練習の進め方は、中3向けに書いたこちらの記事の考え方がそのまま使えます。

「面接練習した?」でケンカになる前に。中3が一人でできるAI面接練習

志望理由書や小論文は、独学だと「これでいいのか」の判断が一番難しいところです。中学受験から大学受験まで、添削指導には長く付き合ってきました。面接練習も300人以上と重ねてきました。書類の添削や模擬面接だけを単発で、というご相談も受け付けています。

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*1:令和9年度大学入学者選抜実施要項(文部科学省)による: https://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/senbatsu/1346785.htm

*2:文部科学省の調査に基づく: https://benesse.jp/juken/202506/20250616-1.html

「面接練習した?」でケンカになる前に。中3が一人でできるAI面接練習

夕食後に「面接練習、した?」と聞く。返ってくるのは「学校でやるから、いい」。

会話はそこで終わり、気まずい空気だけが残る。この時期、教室でもよく聞く光景です。

推薦入試や私立の単願、そして面接がある公立高校。中3の秋は、面接が急に現実味を帯びてくる時期です。

それなのに、家での練習はなかなか始まりません。今日はその理由と、一人でもできる練習方法を一緒に考えてみます。

面接練習が続かないのは、やる気のせいではありません

家で面接練習が続かないのには、はっきりした理由があります。

まず、親が相手だと照れます。真面目な顔で「志望動機をどうぞ」と言われるほど、笑ってしまう。これは自然な反応です。

そして、学校の面接指導はいつも手厚いとは限りません。本番直前に1〜2回、一人あたり数分ということも珍しくないようです。

つまり「練習の相手と回数が足りない」という構造の問題です。子どものやる気の問題ではありません。

これまで、オンラインと対面を合わせて300人以上の面接練習に付き合ってきました。その経験からも、練習が足りないまま本番を迎える子は本当に多いです。

面接で聞かれることは、実はそれほど多くない

先に、安心材料からお伝えします。高校入試の面接で聞かれることは、だいたい決まっています。

定番の質問はこのあたりです

• 志望動機(なぜこの高校を選んだか)
• 中学校で頑張ったこと
• 高校で頑張りたいこと
• 自分の長所と短所
• 将来の夢や進路の希望
• 最近気になったニュース

学校ごとの追加はあっても、軸はここから大きく外れません。まずは敵の正体を知るだけで、不安は少し軽くなります。

一番危ないのは「丸暗記」です

ここで、300人以上を見てきて一番多かった失敗をお伝えします。

模範解答の丸暗記です。

暗記した文章をそのまま話すと、面接が「暗唱大会」になります。目が上を向き、声は棒読みになる。一箇所飛ぶと、全部止まる。

面接官が見たいのは、暗唱の完成度ではありません。質問を受け止めて、自分の言葉で返せるかどうかです。

だから練習で鍛えたいのは、文章の再生ではなく「受け答え」。ここを取り違えると、練習するほど本番に弱くなってしまいます。

AIを面接官にすると、一人で「受け答え」の練習ができます

受け答えの練習には、相手が要ります。そこで、AIに面接官役をやってもらいます。

スマホの無料チャットAI(ChatGPTやGeminiなど)で十分です。音声入力を使えば、声に出して話す練習にもなります。

準備は3分。ただし指示文がすべてです

ここに大事なコツがあります。「高校入試の面接練習をして」というざっくりした指示では、ありきたりな質問しか返ってきません。

AIへの指示は、その子専用に細かくするほど効きます。部活や委員会など、本人にしか書けない情報を盛り込むのがコツです。

そのまま使える指示文の例を置いておきます。

あなたは高校入試の面接官です。私は中学3年生で、○○高校の推薦入試を受けます。部活は吹奏楽部で、図書委員でした。中学校で一番頑張ったのは合唱コンクールの伴奏です。この情報をもとに、面接官として質問を1つずつしてください。私が答えたら、その内容をさらに深掘りする質問を返してください。

○○や部活のところを、自分のことに書き換えて使ってください。

練習の回し方

1. AIの質問に、声に出して答える
2. 答えた内容に、AIが深掘りの質問を返してくる
3. 詰まったところを、もう一度言い直す

この「深掘りに答える」練習こそ、丸暗記ではできない部分です。想定問答の外に出る練習、と言ってもいいかもしれません。

飽きずに続ける目安

1日10分を、まずは1週間。一気に長くやるより、短く回数を重ねるほうが向いています。

慣れてきたら「少し変わった質問も混ぜてください」と足してみてください。想定外の質問に慌てない練習になります。

ただし、AIが見られないものが3つあります

ここまでAIをすすめておいて、なのですが。AIには見えないものがあります。

• 目線(相手の目を見て話せているか)
• 声の大きさ(教室の広さでも届く声か)
• 間(沈黙を怖がって早口になっていないか)

この3つは、画面の中の練習では確認しきれません。

暗唱大会になっている子も、本人はまず気づいていません。自分の話し方は、自分では見えないからです。

仕上げの1回だけ、人にみてもらってください

だから、練習の設計はこうなります。

回数はAIと積む。仕上げの1回だけ、人にみてもらう。

みてもらう相手は、学校の先生でも構いません。担任の先生に「一度お願いします」と頼めば、多くの場合快く付き合ってくれます。

学校で頼みにくいときは、オンラインで単発の模擬面接だけ受けるという方法もあります。

まとめ — 今夜できる次の一手

• 面接練習が続かないのは、相手と回数が足りない構造の問題
• 丸暗記は「暗唱大会」への近道。鍛えるのは受け答え
• AIに本人の情報を渡して面接官役に。1日10分を1週間
• 目線・声・間は人にしか見えない。仕上げの1回だけ人と

今夜、この記事の指示文をお子さんのスマホに送ってみてください。「練習した?」と聞かなくても、案外一人で始めるかもしれません。

面接の受け答えは、最後は人の目で仕上がります。「模擬面接を1回だけ」というリクエストにも随時対応しています。30年以上の指導経験をもとに、一対一でじっくり話せる場があります。

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2学期の内申点は、夏休みの過ごし方で決まる

以前、「期末テストの副教科は、最後の一週間で差がつく」という記事を書きました。

「テスト直前の一週間でも、まだ変えられます」という内容でした。今回は少し違う角度からお話ししたいと思います。

通知表を片付けながら、「また2学期も副教科で焦ってしまうのでは」と、ふと不安になることもあるかもしれません。

夏休み中に、2学期の内申点のことを考えておくと、直前だけに頼らずに済むかもしれません。今回は「準備編」です。

内申点は、テスト前の一週間だけで決まるわけではない

前回の記事では、テスト直前の一週間でできることをお伝えしました。それは今でも大事だと思っています。

ただ、内申点は授業態度や提出物、日々の取り組みも含めて評価されます。テスト前だけがんばっても、なかなか届かない部分もあります。

だからこそ、夏休みという少し余裕のある期間があります。そこで、土台を整えておくという考え方もあるのではないかと思います。

夏休み中にできる、小さな準備

夏休み中にできることは、それほど大きなことではありません。

たとえば、1学期に配られた副教科のプリントやノートを、一度見返してみましょう。何が重要とされていたか、うっすらとでも思い出せると、2学期の授業に入りやすくなります。

実技教科（音楽・美術・保健体育・技術家庭）は、1学期の続きの内容が2学期に出てくることも多いです。基礎用語や道具の名前を、軽くおさらいしておくだけでも違うかもしれません。

体育祭や文化祭の準備が実技教科の授業内容とつながっていることもあります。学校からのお便りに目を通しておくと、2学期の見通しが立てやすくなります。

2学期に入ったら、提出物とテスト勉強を分けて考える

前回の記事でもお伝えしましたが、提出物を終わらせることと、テスト勉強は別物です。この考え方は2学期でも変わりません。

ワークやプリントを提出することは、スタートラインです。そこから、赤字や太字、先生が強調していたところを確認し、何も見ずに言えるかを試してみましょう。この3段階を、2学期は少し早めに意識しておくと、前回よりも余裕を持てるかもしれません。

まとめ:今日は、1学期の振り返りだけでいい

2学期の内申点は、テスト前の一週間だけでなく、夏休みの過ごし方からつながっていると思います。

とはいえ、今日から大きなことを始める必要はありません。まずは1学期のプリントやノートを、少しだけ見返してみましょう。それだけで、2学期の入り方が変わるかもしれません。

教科ごとのバランスは、お子さんによって違います。どこに時間をかけるべきか一緒に整理したいときは、いつでも相談してください。

まずは今日、1学期の振り返りから始めてみましょう。

ゲームが好きな子ほど伸びる、育成ゲーム型学習記録の話

「うちの子、ゲームばかりで」

そんな声を、保護者の方からよく聞きます。前回は宿題の記録の仕組みについてお話ししました。今回は少し違う角度から、ゲームそのものについて考えてみたいと思います。

ゲーム好きは、悪いことではないかもしれない

ゲームが好きな子ほど、集中力が高かったり、コツコツ続けるのが得意だったりすることがあります。その力の向け先が、たまたま勉強ではなかっただけかもしれません。

そう考えると、「ゲームばかり」という悩みは、少し違う見え方をしてきます。

育成ゲームの仕組みを、学習記録に取り入れてみた

私は、学習記録の仕組みを作ってみました。累計の学習時間に応じて、ペットのキャラクターが少しずつ成長していきます。

勉強した時間が積み重なるほど、ペットが次の姿へと育っていきます。ペットの種類は何種類か用意していて、子どもが好きなものを選べるようになっています。

続けた日数や、その日どれくらい勉強したかも、見えるようにしています。数字だけの記録よりも、育っていく様子のほうが、続ける理由になりやすいのではないでしょうか。

なぜ、ゲーム性が続く力になるのか

理由の一つは、達成感が目に見える形になることだと思います。

テストの点数は、すぐには変わりません。でも、ペットの成長なら、今日勉強した分だけ、少しずつでも変化が見えます。この「今日の分だけ進んだ」という感覚が、次の日も続けたくなる理由になっている気がします。

もう一つは、キャラクターへの愛着です。自分で選んだペットが育っていく様子は、勉強そのものとは別に、見ていて楽しいものです。そう感じる子もいるかもしれません。

まとめ:好きなものを、勉強の力に変えてみる

ゲームが好きなことは、伸びる力を持っているサインでもあると思います。

その力をどう勉強に向けるかは、その子が何を好きかによっても変わってきます。育成ゲームの仕組みが合う子もいれば、別の形が合う子もいるはずです。

うちの子にどう取り入れればいいか一緒に考えたいときは、いつでも相談してください。宿題の記録の仕組みについて書いた前回の記事も、あわせて読んでみると発見があるのではないでしょうか。

まずは、お子さんが何に夢中になっているかを、少し観察してみることから始めてみましょう。

宿題を「やらせる」から「勝手にやる」に変えた、うちの管理表の話

「宿題やった?」

このひとことを、一日に何度言っているでしょうか。

言うほうも、言われるほうも疲れてきます。それなのに、次の日もまた同じやり取りが続きます。そんなご家庭は、意外と多いのではないかと思います。

「褒め方」より、「仕組み」を変えてみた

この悩みに対して、よく言われるのは「褒めて伸ばしましょう」というアドバイスです。もちろん、それも大事だと思います。

ただ、毎日褒め続けるのは、正直なところ大変です。親も忙しいですし、何を褒めればいいのか分からなくなる日もあります。

そこで私は、褒め方そのものよりも、記録の「仕組み」を変えてみることにしました。

育つように記録する、という発想

作ってみたのは、宿題をやった分だけ、育成キャラクターやテーマが少しずつ成長していく記録の仕組みです。

たとえば、今日勉強した分だけ、キャラクターが次の段階に進みます。積み重ねが見た目で分かるようになっています。チェックをつけるだけの表とは、少し違う手応えがあるようです。

「今日はここまで育った」という小さな変化が、次の日も続けたくなる理由になっているように感じます。声かけを増やさなくても、子ども自身が記録を見に来ることもあるかもしれません。

タイプによって、合う仕組みは違う

実際にいくつかのパターンを作ってみて分かったのは、合う仕組みは子どもによって違うということです。

一人でじっくり育てていくタイプが好きな子もいます。友達や兄弟と同じ仕組みを使って、ゆるく比べ合いたい子もいます。同じ「育成型の記録」でも、テーマや進み方を変えるだけで、続きやすさが変わることもあるようです。

宿題は自分から進んでやるものに、少しずつ近づいていくのかもしれません。

大事なのは、どの仕組みが正解かではなく、その子に合うものを見つけることかもしれません。

まとめ:仕組みを変えるだけで、変わることもある

宿題への声かけに疲れてしまうことは、よくあります。そんなときは、褒め方を工夫する前に、記録の仕組みそのものを見直してみるのも一つの方法だと思います。

どんな仕組みがお子さんに合うかは、実際の様子を見ながら一緒に考えたいところです。ちょっとした違いで、続きやすさが変わることもあります。

まずは、今の記録の仕方を少し振り返ってみることから始めてみましょう。

【英検準1級】ライティングの勉強法｜「要約」と「意見論述」を120分で1周する手順

英検準1級の勉強を進めていて、「ライティングだけどうにも手応えがつかめない」という声を本当によく聞きます。単語も長文もコツコツやれば伸びを実感できるのに、英作文だけは「これで合っているのか分からないまま本番を迎える」——そんな不安を抱えたまま受験する人が多い分野です。

しかも2024年度のリニューアルで、準1級のライティングは要約問題が追加されて2問構成になりました。「対策の情報が古いままで、何をどう練習すればいいのか分からない」という相談も増えています。

そこで今回は、実際に指導で使っている英検準1級ライティングの学習ノートの中身をお見せしながら、「要約」と「意見論述」を最短で攻略するための勉強法を、順番にお話しします。まずは120分で全体を1周する——それが遠回りに見えて一番の近道です。

まず知っておきたい「2024年リニューアル」で変わったこと

準1級ライティングの勉強を始める前に、今の試験がどういう形になっているかを正確に押さえておきましょう。ここがずれていると、いくら練習しても得点に結びつきません。

2024年度のリニューアルで、準1級のライティングは次の2問構成になりました。

• ① 英文要約（Summary）：約200語の英文を読み、その内容を60〜70語でまとめる（自分の意見は書かない）
• ② 意見論述（Essay）：与えられたTOPICについて、自分の意見を理由つきで120〜150語で書く

採点はどちらも内容・構成・語彙・文法の4観点（各0〜4点）で16点満点。2問合わせて32点分がライティングの配点です。そして地味に重要なのが、要約が先に出題されるという点。読解に時間を取られて要約が雑になる、というのが一番もったいない失点パターンです。

勉強法の大原則は「型を先に覚える」

準1級のライティングは、才能やセンスで書く分野ではありません。先に『型（テンプレート）』を覚えてしまい、そこに中身を流し込む——これが最短ルートです。

なぜ型が効くのか。本番で「どう書き出そう」と悩む時間をゼロにできるからです。書き出しの型を丸暗記しておけば、その分の時間とアタマを「何を書くか（中身）」に全部まわせます。採点基準の「構成」も、型どおりに書くだけで安定して点が入ります。

英作文が苦手な人ほど、いきなり自由に書こうとして手が止まります。まずは型を体に入れる。話はそれからです。以下、要約と意見論述それぞれの型と手順を具体的に見ていきます。

ステップ1：英文要約（Summary）の攻略法

要約問題は「何を書くか」より、「何を捨てるか」の勝負です。ポイントは、課題文の"構造"を先に知っておくこと。

準1級の要約課題文は、多くが3段落構成になっています。

1. 第1段落：あるトピック（政策・制度・変化など）の紹介
2. 第2段落：それに対する賛成・メリット（Supportersの主張）
3. 第3段落：反対・デメリット（Criticsの主張）

つまり、各段落を1文ずつに圧縮して3文にまとめれば、ちょうど60〜70語に収まる設計になっています。書き出しの型はこうです。

要約で必ず守りたいルールが3つあります。

• 原文を丸写ししない：内容が合っていても、原文の表現をそのまま使うと語彙点が大きく下がります。「読んで理解 → いったん本文を閉じて → 自分の言葉で書く」が鉄則です
• 具体例・固有名詞は抽象化する：例えば the Eiffel Tower, the Empire State Building → famous landmarks のように、上位概念でまとめます
• 自分の意見（I think など）は書かない：要約はあくまで筆者の内容の再現。意見を入れると内容点が0点になる恐れがあります

下は、実際の過去問タイプ（イギリスの国立博物館・無料化政策）を使って、模範解答を"解剖"したものです。どこを言い換え、どこを抽象化しているかに注目してみてください。

ステップ2：意見論述（Essay）の攻略法

意見論述は、TOPIC（賛否の分かれる社会的テーマ）とPOINTS（観点）4つが与えられ、そのうち2つを使って自分の意見を書きます。ここも「4段落テンプレートに情報を流し込むだけ」にできます。

• ① 序論：自分の立場を明言＋使う2つの観点を予告
• ② 本論1：理由①＋具体例（For example）
• ③ 本論2：理由②＋具体例（For instance）
• ④ 結論：立場を言い換えて再表明（新しい理由は足さない）

書くときのコツは、「正しい意見」より「英語で説明しやすい意見」を選ぶこと。TOPICにYes/Noで即決し、与えられた観点の中から"具体例を思いつきやすい2つ"を選べば、筆が止まりません。本心である必要はありません。書きやすい側を選ぶのも立派な戦略です。

さらに、同じ内容でも単語を1ランク上げるだけで語彙点が伸びます。good → beneficial、important → crucial、help → facilitate のように、"準1級パワーワード"に置き換える意識を持ちましょう。ただし、自信のない難単語のスペルミスは逆効果。背伸びより正確さです。

下は、実際のTOPIC（学校はタブレットで教科書を置き換えるべきか）で書いた模範解答を、序論・本論・結論で色分けしたものです。特別な単語は使っていません。型どおりに、具体例をきちんと書いたから高得点になっている——ここが伝わると一気にラクになります。

120分で一気に1周する学習プラン

型と手順が分かったら、あとは実際に手を動かすだけです。おすすめは、まず120分でライティング全体を1周してしまうこと。細切れに何日もかけるより、一気通貫で「要約→論述→自己採点」まで通したほうが、型が体に残ります。

具体的にはこんな配分です。

1. 概要（15分）：試験の全体像・配点・時間配分をつかむ
2. 要約（30分）：Summaryの型と言い換えを覚える
3. 要約 練習（15分）：実際に書いて模範解答と比べる
4. 意見論述（35分）：Essayの4段落テンプレを覚える
5. 論述 練習（20分）：TOPICに沿って1本書く
6. 総まとめ（5分）：提出前チェックリストで固める

そして本番前に必ず通したいのが、提出前チェックリストです。「語数は守れているか」「原文を丸写ししていないか」「結論で立場を言い換えたか」——書き終わった直後にここを確認するクセをつけるだけで、取りこぼしが目に見えて減ります。

その後は、1日1本、書いて慣れるだけ。頻出トピックをストックしておき、同じ型で回数をこなせば、準1級のライティングは必ず超えられます。

独学でつまずいたら、遠慮なく頼ってください

ここまで勉強法をお話ししてきましたが、ライティングの一番の壁は「自分の答案が何点なのか、自分では分からない」という点です。型どおりに書けているつもりでも、語彙の言い換えが弱かったり、具体例が理由とかみ合っていなかったり——独学だと、その"あと一歩"に自分では気づけません。

私が運営する個人指導塾拓杜（ネット塾たくと）では、こうした英検のライティング答案を一人ひとりに合わせて添削し、「あなたの場合はどこを直せば点が伸びるのか」を具体的にお伝えしています。型は記事で全部お渡しできますが、「その子に合ったHow」だけは、答案を見ないと分かりません。

「独学で書いてはみたけれど、これで合っているのか不安」という方は、気軽にご相談ください。まずは一本、あなたの答案を一緒に見るところから始めましょう。

まとめ

英検準1級ライティングの勉強法を、あらためて3行でまとめます。

• 型（テンプレート）を先に覚える：悩む時間をなくし、中身に集中する
• 具体例を用意する：要約は抽象化、論述は自分の経験・研究・一般的事実から
• 語数を守る：要約60〜70語／論述120〜150語は絶対

この3つを押さえて、まずは120分で1周。あとは1日1本の積み重ねです。あなたの「書けない」が「書ける」に変わるきっかけになればうれしいです。

夏休み後半、宿題が終わらない子への現実的な立て直し方

夏休みも後半に入り、教室では毎年おなじみの相談が増えてきます。

「まだ全然終わってないんです」

「計画は立てたはずなんですけど、崩れてしまって」

「もう間に合わないかもしれません」

この気持ちは、よくわかります。夏休みの宿題は、自由研究、読書感想文、ドリル、提出物と種類が多いです。しかも期間が長い分、計画も崩れやすくなります。今日は、そんな「崩れた後」からの立て直し方を一緒に考えてみましょう。

計画通りに進まないのは、めずらしいことではない

まず伝えたいのは、計画が崩れること自体は、そこまで特別なことではないということです。

夏休みの初日に、きれいなカレンダーを作って計画を立てます。そこまではよくある光景です。ただ、長い休みの中では、予定外の用事や、単純にやる気が続かない日も出てきます。計画通りに最後まで進む方が、むしろめずらしいかもしれません。

だから、「計画を守れなかった自分」を責める必要はありません。大事なのは、崩れた計画をそのままにするか、今から立て直すかの違いだけです。

まず「終わっていないもの」を全部書き出す

立て直しの最初の一歩は、今残っている宿題を全部、紙に書き出すことだと思います。

自由研究、読書感想文、各教科のドリルやワーク、提出物。頭の中だけで「あれもこれも」と考えていると、実際より多く感じてしまいがちです。書き出してみると、案外整理できることも多いです。

書き出したら、次にやることは優先順位づけです。

• 準備に時間がかかるもの（自由研究など)を先に
• 毎日少しずつでも進められるもの（ドリルなど）は分散させる
• 提出日が近いものから並べる

ここで大事なのは、全部を完璧に終わらせようとしないことです。まず「残り日数で現実的にどこまでできるか」を、ざっくりでいいので見積もりましょう。

1日の分量は、思っているより小さくていい

計画が崩れる理由の一つは、1日の分量を大きく見積もりすぎることかもしれません。

「今日で自由研究を全部終わらせる」ではなく、「今日はテーマを決めるところまで」というくらいに、小さく区切ってみましょう。読書感想文なら、「今日は本を読む」「明日はメモを取る」「明後日から書く」という具合です。

小さく区切ると、「今日はここまでできた」という達成感が積み重なります。これが、次の日も続けるための力になることが多いです。

声かけは「宿題やった?」より、具体的に

家庭での声かけについても、少し工夫できる部分があるかもしれません。

「宿題やった?」という聞き方だと、「やった」「あとでやる」で会話が終わってしまいやすいです。実際に何が進んだのかは、あまり見えてきません。

たとえば、「自由研究のテーマ、今日決められそう?」と聞いてみます。「読書感想文、今日はどこまで読めた?」というように、少し具体的に聞いてみましょう。子どもも答えやすくなりますし、親も進み具合を把握しやすくなります。

まとめ:今日、決めることは一つでいい

夏休み後半の宿題の立て直しは、大きな根性論より、小さな整理から始まるはずです。

まず、残っているものを全部書き出してみましょう。そのうえで優先順位をつけ、1日の分量を小さく区切ります。そして、声かけも「宿題やった?」ではなく具体的にしてみてください。どれも、今日からすぐに始められることです。

まずは今日、いちばん手をつけやすいものを一つだけ選んでみましょう。それで十分です。

一人で計画を立て直すのがしんどいときは、相談できる相手がいるだけで、気持ちが軽くなることもあります。夏期講習で埋まりきらない部分をオンライン家庭教師で補う方法は、こちらの記事でも紹介しています。あわせて読んでみてください。

「その子専用の教材」をAIで作る、という話

市販の問題集、うちの子にはちょっと合わないかも。 そう感じたこと、ありませんか。 塾の添削も、気づけば同じフォーマットになりがちです。 でも本当は、その子だけのつまずき方があるはずです。 今日は、その感覚に向き合うための話をひとつ。

生徒に合わせた資料作りは、実はAIでできること

生徒一人ひとりには、それぞれのクセがあります。 得意不得意の出方も、質問の仕方も違います。 間違えやすいポイントも、実は人それぞれです。 こうした情報を、AIに渡してみるとどうなるか。

「この子はここでつまずきやすい」 「この言い回しで質問してくる」

そんな傾向をふまえた資料を、組み立てられます。 一から手作業で作るより、ずっと早く形にできます。 しかも、その子の理解度に合わせた粒度で作れるのが利点です。 易しすぎず、難しすぎず。 ちょうどいい難易度の問題や解説を選べます。

これは特別な魔法ではなく、情報整理の延長線上のこと。 先生が頭の中でやっていたことを、AIと一緒に形にする。 そんなイメージに近いかもしれません。

自塾では実際にこれをやっています

実はこの仕組み、うちの塾でも取り入れています。 生徒から添削の依頼が来たとき。 その子がどこでつまずきやすいか、まず振り返ります。 過去のやり取りや、間違え方の傾向も参考にします。 そのうえで、AIと相談しながら添削を進めていきます。 資料が必要なときも、同じ流れで作成しています。

「この子にはこの説明が伝わりやすいかもしれない」

そんな仮説を立てながら、一緒に形にしていく感じです。 すべてを人力でやるより、選択肢を広げやすくなります。 先生の経験と、AIの整理力を組み合わせるイメージです。

実際に作った資料を少しだけ紹介します

言葉だけだと伝わりにくいので、少し紹介します。 どちらも、生徒とのやり取りをもとに組み立てた資料です。 名前や学年などが分かる部分は、もちろん出していません。

ひとつ目は、数学の基本事項をまとめたノートです。 「命題と条件」は、つまずきやすい単元のひとつです。

ふたつ目は、因数定理をテーマにした資料です。 同じ単元でも、その子に合わせた説明の仕方を選んでいます。

こうした資料は、一人ひとり少しずつ違います。 同じテキストの丸写しにはならないよう意識しています。

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まとめ：なぜここまで個別対応にこだわるのか

答えはシンプルです。 同じ説明でも、伝わり方は生徒によって違うから。 「その子に合った形」を探ることが、理解への近道だと考えています。 AIは、その近道を探す手助けをしてくれる道具のひとつです。

これからも、生徒一人ひとりに向き合いながら活用していきます。 気になる方は、お気軽にお問い合わせください。

「またやりたい」が、学びのツールに求める全てだった——公認として10回分お伝えしてきたこと【最終回】

[ZEP QUIZ公認アンバサダー 連載・第10回（最終回）]

10回分の連載を書きながら、ずっと頭にあった言葉があります。

「先生、またあのゲームやりたい！」

第1回の冒頭に出てきた、小学5年生の女の子の一言です。あの言葉がこの連載の出発点で、あの言葉に込められている意味のすべてを、10回かけて説明しようとしてきました。

「またやりたい」——これが、学びのツールに求められる最終的な答えだと感じています。難しくても、スゴくても、子どもが「またやりたい」と言わないツールは続きません。ZEP QUIZが続いてきたのは、子どもがそう言うからです。

最終回は、この連載全体を振り返りながら、「これから」の話をします。

10回分で伝えてきたこと

連載を通じて、こんなことをお伝えしてきました。

• 第1回：塾とオンライン、両方の現場で使い続けている理由
• 第2回：AI機能で問題を自動生成——「作り方」が変わった話
• 第3回：不登校の子に「今日の学習」を届ける——カメラなし・ログインなしが生む効果
• 第4回：ZEPのMetaverseとZEP QUIZ——世界観が続く一体感
• 第5回：保護者がZEP QUIZを子どもに渡しやすい届け方
• 第6回：AIが問題を作る時代に——単元別500本を積み上げてきた理由
• 第7回：オンライン授業の「つなぎの5分」が一番大事だった話
• 第8回：採点しなくていい——選択式クイズが授業に与える効果
• 第9回：「先生、明日もこのゲームやる？」——学校でZEP QUIZを使うと何が起きるか

共通して伝えたかったのは、一点です。

「触れるだけで、学びが始まる」——そのシンプルさが、ZEP QUIZの本質です。

子どもが「やってみたい」、大人が「作ってみたい・触ってみたい」になれば

この連載を通じて、2つの気持ちが生まれてくれれば嬉しいです。

子どもには：「このゲームやってみたい」という気持ち。クイズと構えずに、マップを進みながら問題を解く体験をしてみてください。正解した瞬間の「やった！」が、次の問題を解く動機になります。

大人には：「自分でも作ってみたい」「まず触れてみたい」という気持ち。テーマと難易度を入力するだけでAIが問題を自動生成してくれます。PDFや教材ファイルから問題を作ることもできます。「作るのが大変そう」という時代は終わっています。

保護者の方には、まずZEP QUIZ公式サイト（日本語）のクイズ一覧から1本選んで、ご自身で解いてみてください。3分かかりません。そのあとで「お子さんと一緒に解いてみる？」と声をかけてみてください。

ZEP QUIZの機能——この連載で紹介しきれなかったこと

連載を締めくくるにあたり、まだお伝えできていない機能についても触れておきます。

AI問題生成のさらなる進化：テーマ・難易度の設定だけでなく、問題形式（選択式・記述式・○×）もAIが判断して生成するようになっています。PDFや各種ファイルを読み込ませて問題化する機能も活用の幅が広がっています。

画像・動画との組み合わせ：フリー素材の画像をAIで検索して問題に貼り付けられます。YouTubeのリンクも貼り付け可能ですので、動画を見てから問題に答えるビデオ教材付きクイズも作れます。理科の実験や社会の映像資料と組み合わせると、さらに幅広い活用ができます。

ZEPのMetaverseとの連携：ZEPにはMetaverse（メタバース授業空間）とZEP QUIZの2本立てがあり、授業で使っているメタバース空間からクイズへのリンクを自然につなげられます。

先生方へ——「今週の単元で、1本から」

先生方には、最後にこれだけお伝えしたいです。

「今週の振り返りに、ZEP QUIZのリンクを1本渡してみてください」

作る自信がなければ、AI機能でテーマを入力するだけです。たくと先生のZEP QUIZクイズ一覧から今週の単元に近い1本をコピーして使うだけでも大丈夫です。

子どもが「え、これゲームみたい！」と言ったとき、その反応が答えです。

保護者の方へ——「まずは一緒に1本」

お子さんに解かせてみたいと思った方は、今日から始められます。

ZEP QUIZ公式サイト（日本語）のクイズ一覧に入り、お子さんの学年・単元で検索して、1本選んでリンクを開きます。「これやってみない？」と声をかけるだけです。

「全問正解した！」という声が返ってきたとき——その一言が、この連載を書いてきた甲斐だと感じています。

連載を読んでくださった方へ。10回分、ありがとうございました。

参照・リンク - ZEP QUIZ 公式サイト（日本語） - ZEP QUIZ クイズ一覧 - たくと先生のZEP QUIZクイズ一覧（単元別クイズ500本以上） - ZEP QUIZ ご利用ガイド

夏期講習だけで足りる？塾についていけない単元をオンライン家庭教師で補う方法

夏休みが近づくと、塾では夏期講習の案内が始まります。

この時期になると、教室でもよく似た相談が出てきます。

「夏期講習を受ければ、今までの遅れは取り戻せるのでしょうか」

「講習を申し込んでも、そもそも塾の授業についていけていない気がします」

「苦手な単元だけ、別で見てもらうほうがよいのでしょうか」

どれも、とても現実的な悩みです。

夏期講習には大きな意味があります。まとまった時間を使えますし、普段より演習量も増やせます。二学期に向けて、気持ちを切り替えるきっかけにもなります。

ただ、夏期講習だけで何でも解決するかというと、そこは少し慎重に見たいところです。

特に、すでに塾の通常授業についていけていない場合、講習を追加するだけでは、かえって苦しさが増えることがあります。授業時間が増え、宿題も増え、わからない単元も増える。そうなると、夏休みが「取り戻す時間」ではなく、「プリントと宿題の山をながめる時間」になってしまいます。

もちろん、山登りにもよさはあります。ただし、登る山は選んだほうがよいです。

夏期講習を受ける前に、一度考えておきたいことがあります。

足りないのは授業時間なのか。それとも、特定の単元に戻って整理する時間なのか。ここを分けて考えるだけで、夏の学習計画はかなり見えやすくなります。

夏期講習が合うケース

夏期講習がうまく機能しやすい子には、いくつか共通点があります。

まず、通常授業の内容が大きく崩れていないことです。多少の抜けはあっても、授業を聞けば大筋は理解できる。宿題も、時間はかかるけれど自力で進められる。こうした状態なら、夏期講習はかなり有効です。

普段より多くの問題に触れられます。入試に近い形式の演習もできます。新しい単元に入る前に、これまでの内容をまとめて復習することもできます。

また、本人の中に「この夏は少し頑張ってみよう」という気持ちがある場合も、講習はよいきっかけになります。教室に行く日が増えることで、生活リズムが整い、勉強する空気に入りやすくなります。

つまり、夏期講習は「走れる状態の子が、走る距離を伸ばす」には向いています。すでに靴ひもがほどけている場合は、先に結び直してから走るほうが安心です。

夏期講習だけでは苦しくなるケース

一方で、夏期講習だけでは苦しくなりやすいケースもあります。

たとえば、数学で比例・反比例があいまいなまま一次関数に入っている。英語でbe動詞と一般動詞の区別があいまいなまま、不定詞や比較に進んでいる。国語で文章の読み方がつかめないまま、記述問題だけが増えている。

こうした状態では、講習の授業を聞いても、前提になる知識が抜けているため、理解が途中で止まりやすくなります。

塾の夏期講習は、基本的に集団のカリキュラムで進みます。もちろん復習も入りますが、一人ひとりの抜けに合わせて、何週間も前の単元へじっくり戻るわけではありません。授業には授業の流れがあり、全体の進度もあります。

そのため、苦手単元がはっきりしている場合は、夏期講習とは別に「戻る時間」を作ったほうがよいことがあります。

ここで役に立つ選択肢の一つが、オンライン家庭教師です。

オンライン家庭教師は「全部を見る」より「穴をふさぐ」と考える

オンライン家庭教師というと、塾の代わりにすべてを任せるイメージを持たれることがあります。

けれど、塾に通いながら使う場合は、全部を置き換える必要はありません。むしろ、夏期講習と組み合わせるなら、「塾では追いきれない単元だけ補う」と考えたほうがうまくいきます。

たとえば、週に一回だけ、数学の苦手単元を戻って確認する。英語なら、夏期講習の宿題で間違えた問題を一緒に整理する。理科や社会なら、暗記だけでなく、なぜその答えになるのかを説明してもらう。

この使い方なら、塾のカリキュラムを大きく乱さずに済みます。

塾では全体の流れに乗る。オンライン家庭教師では、つまずいている部分を個別にほどく。役割を分けることで、夏期講習の効果も出やすくなります。

特に、次のような使い方は現実的です。

1. 夏期講習の前に、苦手単元を一つだけ確認する
2. 講習中に出た間違いを、週一回まとめて見直す
3. 講習後に、二学期へ持ち越したくない単元だけ仕上げる

大事なのは、あれもこれも詰め込まないことです。

夏休みだからといって、全科目を一気に立て直そうとすると、計画だけが立派になり、実行が続きにくくなります。立派な計画表ほど、机の上で威厳を放つことがあります。けれど、学力を伸ばすのは計画表そのものではなく、毎日の小さな実行です。

まずは、点数に直結しやすい単元、本人が特に苦手意識を持っている単元、二学期につながる単元から一つ選ぶほうがよいです。

どの単元を補うべきか

オンライン家庭教師を入れる前に、最初に見るべきものは、模試の偏差値だけではありません。

むしろ、次の三つを見るほうが具体的です。

1. 塾の小テストで連続して落としている単元
2. 宿題で時間がかかりすぎているページ
3. 解説を読んでも、本人が説明し直せない問題

この三つに共通して出てくる単元があれば、そこが夏の補強ポイントになります。

たとえば数学なら、「計算ミスが多い」とひとまとめにしないことです。正負の数なのか、文字式なのか、方程式なのか、関数なのかを分けて見ます。

英語なら、「英語が苦手」で終わらせません。単語なのか、文法なのか、長文の読み方なのか、英作文なのかを分けます。

単元を小さく切るほど、オンライン家庭教師は使いやすくなります。

「数学を全部見てほしい」よりも、「一次方程式の文章題で式を立てるところを見てほしい」のほうが、授業の精度は上がります。

「英語を何とかしてほしい」よりも、「三単現と過去形が混ざるので、文の作り方から戻りたい」のほうが、短い時間でも成果が出やすくなります。

夏休みの計画は、塾と家庭教師の役割を分ける

夏期講習とオンライン家庭教師を併用するときに注意したいのは、予定を詰めすぎないことです。

塾の講習が週に何日もある場合、空いている日にさらに長時間の個別指導を入れると、復習の時間がなくなります。授業を受けるだけで一日が終わり、定着しないまま次の授業へ進むことになりかねません。

そのため、役割分担はシンプルで十分です。

塾の夏期講習では、カリキュラムに沿って演習量を確保する。

オンライン家庭教師では、塾の授業で止まったところ、宿題でつまずいたところ、過去の抜けが原因になっているところを確認する。

家庭では、解き直しと暗記の時間を確保する。

この三つが分かれていると、学習が整理されやすくなります。

逆に、塾でも家庭教師でも同じような授業を受け、家庭では宿題に追われるだけになると、どこで力がついたのかが見えにくくなります。

夏休みは、授業を増やすだけでなく、学習の交通整理をする時期でもあります。

「ついていけない」は、能力不足とは限らない

塾についていけないという言葉は、少し重く響きます。

けれど、実際には能力不足ではなく、単元のつながりが切れているだけの場合も多いです。

数学は、前の単元が次の単元の土台になります。英語も、短い文の作り方があいまいなまま長文に入ると、急に苦しくなります。理科や社会も、用語を覚えるだけではなく、因果関係をつかめないと点数が安定しません。

つまり、「今の授業がわからない」とき、その原因は今の単元だけにあるとは限りません。

少し前に戻るだけで、表情が変わることがあります。問題文の読み方を一緒に確認するだけで、急に解けるようになることもあります。説明を聞くだけではなく、自分の言葉で説明し直す時間を作ると、理解の穴が見えてきます。

オンライン家庭教師のよさは、ここにあります。

決まったカリキュラムを進めるだけでなく、その子がどこで止まっているのかを見つけやすい。画面越しでも、ノートを見せながら、どの行で手が止まったのかを確認できます。短い時間でも、目的がはっきりしていれば十分に使えます。

夏期講習を生かすための補強にする

夏期講習を受けるかどうかで迷うとき、答えは一つではありません。

講習だけで十分な子もいます。講習を減らして、苦手単元の補強を優先したほうがよい子もいます。講習は受けながら、週一回だけオンライン家庭教師で穴をふさぐ形が合う子もいます。

大切なのは、「たくさん受ければ安心」と考えすぎないことです。

夏休みの学習で本当に必要なのは、授業数の多さではなく、どこを直せば次に進めるのかが見えていることです。

塾の夏期講習は、流れに乗るための場所。

オンライン家庭教師は、流れから外れた単元を拾い直す場所。

家庭学習は、解き直して定着させる場所。

この三つを分けて考えると、夏の勉強はずいぶん整理しやすくなります。

夏期講習だけで足りるかどうかは、講習の量だけでは決まりません。今どこでつまずいているのか。どの単元を夏のうちに戻すべきなのか。そこが見えていれば、オンライン家庭教師は、塾の代わりではなく、塾を生かすための心強い補助線になります。

「先生、明日もこのゲームやる？」——学校でZEP QUIZを使うと何が起きるか

学校でZEP QUIZを使った先生から、後日こんな報告がありました。

「授業の終わりにリンクを渡したら、子どもたちが夢中になって解き始めて。終わったあとに『先生、明日もこれやる？』って聞いてきたんです」

「明日もやる？」——この一言が、ZEP QUIZの本質を表しています。楽しかったから、また来たい。その気持ちが生まれるとき、学びは「続くもの」になっていきます。

塾での実践を連載でお伝えしてきましたが、学校の先生からも「使ってみたい」という声が増えてきています。第9回は、学校の現場でZEP QUIZを取り入れるときの話です。「使えるかどうか」より先に、「やってみたらどうなるか」をお伝えします。

まず先生自身が、3分プレイしてみてください

「学校で使えますか？」という質問に答える前に、一つだけお願いがあります。

まず、先生自身がZEP QUIZを1本プレイしてみてください。

ZEP QUIZ公式サイト（日本語）のクイズ一覧から、自分が教えている学年・単元に近いものを1本選びます。ログイン不要。リンクを開くだけでアバターがマップに登場します。3分もあれば、「なるほど、こういうことか」とわかります。

プレイしてみると、「これを子どもに渡したらどんな反応になるか」が自然とイメージできます。その瞬間に「使ってみたい」という気持ちが生まれます。先生が実際に体験するかどうかが、導入の壁を一番大きく下げます。

→ ZEP QUIZ公式サイト（日本語）

「先生が作ったクイズ」で子どもの反応が変わる

「自分では作れない」と思う先生が多いですが、ZEP QUIZは問題と答えを入力するだけでクイズが完成します。プログラミングも、画像加工も不要です。

問題例：「円の面積を求める公式は？」 選択肢：① 半径×半径×3.14　② 直径×3.14　③ 半径×2

これを入力するだけで、アバターがマップを進みながら問題に答えるクイズが自動で生成されます。作ってみると「え、これだけでいいの？」という感覚になります。

そして、自分が作ったクイズを子どもに渡したとき、別の気持ちが生まれます。「みんなが解いている問題を、自分が作った」という実感です。子どもの「全問正解した！」という声が、次のクイズを作る動機になります。

まず1本だけ作ってみてください。今週の授業で使った単元から5問だけ。それで十分です。

学校での渡し方——3つの選択肢

① 授業の最後にURLを板書・口頭で伝える

「このURL、開いて解いてみて。終わったら退出してよい」——それだけでいいです。GIGAスクール端末があれば、その場でアクセスできます。授業の終わりに全員でクイズを解く流れが自然にできます。

② Google ClassroomやロイロノートでURLを配布する

使っているLMSにリンクを投稿するだけで、全員に届きます。「今日の振り返りクイズはこちら」とコメントを添えれば、家庭学習としても使えます。

③ QRコードを印刷して配布・掲示する

共有画面からQRコードを取得して印刷するだけです。「今週中に1回解いておく」と渡すと宿題になります。ログイン不要なので「アプリのインストールが必要です」と保護者に伝える手間もありません。

どれも準備は1〜2分でできます。「試してみた」が最初の一歩になります。

子どもが「やってみたい！」と言い出すとき

実際に学校でZEP QUIZを渡した先生たちの報告を聞いていると、共通する場面があります。

最初は「何これ？」と様子を見ていた子が、隣の子のアバターが問題に正解するのを見て「私もやりたい！」と言い出します。リンクを開いた瞬間から、教室が「静かに夢中になる」状態になります。

「静かに夢中」——これが、授業の振り返りとして理想の状態です。先生が「さあ、問題を解きなさい」と声をかけなくても、子どもが自分から問題に向かっています。

「明日もやる？」という声は、その延長線上にあります。

保護者の方へ——「学校と家で、同じツール」

学校の授業でZEP QUIZが使われているなら、家でも同じ感覚で続けられます。

ZEP QUIZ公式サイト（日本語）のクイズ一覧に入り、学年・単元で検索するだけです。「今日学校でやった単元をもう一度」でも、「苦手な単元だけもう1本」でも、お子さんの状況に合わせて選べます。

「学校でやったのと同じゲームで、今日も問題解いたよ」——そんな子どもの一言が返ってきたとき、「学校と家がつながった」という感覚が生まれます。

「先生、明日もやる？」と言われる授業に

最初に紹介した先生の報告を、もう一度思い出してください。「先生、明日もこれやる？」

その言葉が返ってきたとき、その先生は「また作ろう」と思ったはずです。子どもの「やりたい」が、先生の「作りたい」につながります。その循環が、ZEP QUIZを使い続ける本当の理由だと思っています。

まずは1本プレイして、次に1本作ってみてください。どちらも3〜10分あればできます。

→ たくと先生のZEP QUIZクイズ一覧から今週の単元を1本コピーして渡すだけでも、あの「先生、明日もやる？」が返ってくる可能性があります。

次回は連載最終回。公認アンバサダーとして、10回分のまとめをお届けします。

参照・リンク - ZEP QUIZ 公式サイト（日本語） - ZEP QUIZ クイズ一覧 - たくと先生のZEP QUIZクイズ一覧 - ZEP QUIZ ご利用ガイド

「あ、間違えた！」がその場で起きる——採点しなくていい選択式クイズの話【公認アンバサダー第8回】

[ZEP QUIZ公認アンバサダー 連載・第8回]

以前は、授業の最後に紙の小テストを渡していました。

回収して、採点して、次の授業で返す。このサイクルを30年続けてきました。「必要なことだ」と思いながら、「できれば減らしたい」とも思っていました。採点の山が積み上がった夜に、「もっと楽に振り返らせる方法はないのか」と何度考えたかわかりません。

1日に5〜6人分の小テストを採点するだけで、30分から1時間かかります。採点した翌日に授業があれば間に合いますが、次の授業まで間が空くと、「先週の結果を今さら返しても……」という気持ちになる。返したときには子どもの記憶も薄れていて、「あ、そうだっけ」と一行見て終わりになることが多い。

ZEP QUIZの選択式クイズに切り替えてから、その山が消えました。

採点をしなくていい。子どもが解いた瞬間に、正誤がその場で出ます。「あ、間違えた！」という声が教室に響きます。その反応の中に、30年積み上げてきた採点の時間より多くの学びがある、と今は感じています。

第8回は、選択式クイズが授業に与える効果の話です。

「即時フィードバック」が学習を変える

紙のテストと選択式クイズの最大の違いは、フィードバックのタイミングです。

紙の場合、子どもが答えを書いて提出してから、返ってくるまで時間があります。1日後、3日後、1週間後——それだけ時間が空くと、「どの問題でどう間違えたか」という記憶が薄れてしまいます。「2番の正解は②じゃなかったの？」と言われても、そのときの思考がもう戻らない。間違えた問題にバツがついていても、なぜ間違えたかを思い出せないまま終わってしまいます。

ZEP QUIZの選択式は、答えを選んだ瞬間に正誤が出ます。「あっ、こっちか」という気づきが、問題を解いた直後に起きます。そのタイミングが、記憶の定着に一番効きます。

「即時フィードバック」は、学習心理学でも効果が確認されている原則です。正誤がすぐにわかると、「なぜ間違えたか」「正解はどう考えればよかったか」を、問題と向き合った状態のまま考え直せます。時間が空いてから返されるより、はるかに頭に残ります。

「解いたらすぐわかる」——この仕組みが、自分でやり直す動機を作ります。

紙のテストを返したとき、丸付けされた答案を見て「ふーん」と流す子がいます。でも、クイズで「あ、間違えた！もう一回やりたい」と言い出す子は、紙より多いです。間違えた直後に「もう一度」と言えるのは、画面にすぐ「不正解」と出て、感情がまだ動いているからです。その差が、「ゲームに近い形式」から来ていると感じています。

先生の負担が、採点ゼロになる

選択式クイズにすると、採点という作業がなくなります。

日常の振り返りや宿題の確認であれば、「解いたかどうか」だけわかれば十分な場面がほとんどです。「このリンクを1回解いておく」と伝え、次の授業で「やった？」と確認するだけで振り返りは完了します。

従来の紙のテストでは、採点作業の他にも「返却するタイミングを逃す」「採点ミスを指摘される」「名前が書いていない答案の持ち主を探す」といった細かい手間が積み重なっていました。これらが一度にゼロになります。

「定着確認のために小テストをやりたいけれど、採点の時間が確保できない」——そういう理由で振り返りを省略していた授業も、選択式クイズなら気軽に組み込めます。5問だけ解かせて、その結果でその日の授業のどこを補足するかを判断するような使い方もできます。

30年間で積み上げてきた「採点の時間」を、子どもと向き合う時間に使えるようになりました。その変化は、想像より大きかったです。

子どもの側から見ると——ゲームのように「やり直し」ができる

間違えた問題を、その場でやり直せます。ZEP QUIZならそれが自然にできます。

「あ、間違えた。もう一回」——この流れが、紙のテストと決定的に違います。画面で「不正解」と出た瞬間に「なんで？」と考え直す子がいます。紙のテストを返されたときに「もう一回やりたい」と言い出す子はほとんどいませんが、クイズだと「やり直していい？」と聞いてくる子が出てきます。

ZEP QUIZはマップを進みながら解く形式なので、「クリアしたい」という気持ちが自然に働きます。もう一度解く動機が、ゲームの仕掛けの中に最初から組み込まれているのです。「ステージをクリアしてマップを進めたい」という感覚が、「問題を正解したい」という気持ちと重なります。

子どもにとってこれは「勉強」ではなく「ゲーム」として映ります。その感覚が、続けることを楽にします。「やらされている」ではなく「やってみたい」という状態で問題と向き合えるかどうかは、学習の質に大きく関係します。

特に、テスト前の「苦手な単元を繰り返し解く」という作業は、紙だと続かない子が多いです。でもクイズ形式であれば、間違えても「もう一回」と自然に手が動きます。このやり直しのしやすさが、実力定着に効いています。

保護者へ——「答え合わせをしなくていい」

家で子どもにクイズを解かせたあと、保護者が丸付けをする必要はありません。

子どもが選択肢を選んだ瞬間に、正誤がその場で出ます。保護者は「解いた？」と声をかけるだけでいいのです。

「子どもの宿題を見てあげたいけれど、仕事で帰宅が遅い」「自分が習っていなかった単元で、正解を判断できない」——そういう場面でも、クイズ形式なら子どもが一人で完結できます。保護者が横にいなくても、解き終わったらその場で正誤がわかる。保護者が後から確認しなくても、子ども自身がどこを間違えたか把握できている状態になります。

採点しなくていい。答え合わせしなくていい。子どもが自分で確かめて、自分でやり直せる。この仕組みは、忙しい保護者の方にとっての実質的なメリットになっています。

学校のテストで間違えた問題を家で復習させたいとき、保護者が「どこを直せばいいかわからない」という場合でも、ZEP QUIZのリンクを渡すだけで、子どもが選択肢を見ながら考え直せます。正解が出るまで何度でも解き直せるので、「直した気になっただけ」という状態を防げます。

「採点ゼロ・即時フィードバック・ゲーム感覚」——この3つが重なる

選択式クイズが効く理由を一言でまとめると、「先生の負担をゼロにしながら、子どもの学びの質を上げる」形式だからです。

先生にとっては採点がなくなります。子どもにとっては即時に結果がわかりやり直しができます。保護者にとっては丸付けが不要になります。三者それぞれに、負担が下がってメリットが上がります。

この3つが重なる形式というのは、意外と少ないものです。先生の負担を下げると子どもの手間が増えることがある。子どもが楽しめる形式は管理が難しいことがある。ZEP QUIZの選択式クイズは、この三者のバランスが取れているという意味で、授業の振り返りに向いています。

一度使えば「これがない振り返りには戻れない」と感じる先生が多いです。まずは今週の授業の単元で、選択式クイズを1本試してみてください。

ZEP QUIZのクイズ一覧で単元名を検索するか、AI機能でテーマを入力して自動生成するか、たくと先生のZEP QUIZクイズ一覧から1本コピーして使ってみてください。

次回は、学校の先生がZEP QUIZを授業に取り入れるときの話をします。

参照・リンク - ZEP QUIZ 公式サイト（日本語） - ZEP QUIZ クイズ一覧 - たくと先生のZEP QUIZクイズ一覧 - ZEP QUIZ ご利用ガイド

夏休みのレポートで差がつくのは、上手な文章より「考えた跡」

夏休みが近づくと、教室では自由研究、読書感想文、調べ学習、職業調べ、進路レポートといった課題の話が少しずつ出てくる。

毎年この時期になると、よく似た相談を受ける。

「何を書けばいいかわからない」

「ネットで調べたことをまとめるだけになってしまう」

「最後に感想を書けばいいと言われても、その感想が出てこない」

これは、決して珍しいことではない。むしろ、レポートという課題の難しさは、ここにある。作文なら自分の体験を書く。問題集なら正解を探す。けれど、レポートはその中間にある。調べる力、まとめる力、考える力を、同時に求められる。

だからこそ、夏休みのレポートは、ただ早く終わらせるだけでは少しもったいない。書き方を少し変えるだけで、子どもの考える力がよく見える課題になる。

あまりよろしくないレポートの書き方

まず、よくある形から見ておきたい。

たとえば、大学見学についてのレポートで、次のような文章が並ぶことがある。

○○大学に行きました。
建物が大きかったです。
図書館がきれいでした。
学食がおいしそうでした。
楽しかったです。

もちろん、これが悪いというわけではない。実際に見たことを書いているし、嘘もない。けれど、レポートとしては少し弱い。

なぜ弱いのか。

理由は、「見たもの」が並んでいるだけで、「そこから何を考えたか」が見えにくいからである。

もう一つ、調べ学習でよくある形もある。

地球温暖化とは、地球の平均気温が上がることです。
原因は二酸化炭素です。
対策として、節電やリサイクルがあります。
これから気をつけたいです。

これも、情報としては間違っていない。けれど、どこかで読んだ説明を短く並べただけに見えてしまう。本人がどこで驚いたのか、どこに疑問を持ったのか、何を自分の生活と結びつけたのかが伝わりにくい。

レポートで避けたいのは、次の三つである。

1. 調べたことを順番に写すだけ
2. 「すごい」「楽しい」「大切」だけで終わる
3. 最後だけ急に「これから頑張りたい」で締める

この三つがそろうと、文章はきれいでも、考えた跡が残りにくい。

レポートは「事実」と「考え」を分ける

レポートを書くときに、最初に意識したいのは「事実」と「考え」を分けることである。

事実とは、見たこと、聞いたこと、読んだこと、調べてわかったことである。

考えとは、それに対して疑問に思ったこと、驚いたこと、比べたこと、自分の生活や将来と結びつけたことである。

たとえば、先ほどの大学見学の例なら、次のように変えられる。

○○大学の図書館には、専門書だけでなく、学生が一人で集中できる席や、友人と話し合えるスペースがありました。
中学校や高校の図書室とは違い、「本を読む場所」というより、「自分で調べて考える場所」として作られているように感じました。
大学では、授業を聞くだけでなく、自分で問いを立てる力が必要になるのだと思いました。

少し長くなったが、内容はむずかしくない。

「図書館を見た」という事実に、「大学では自分で調べる力が必要なのではないか」という考えを重ねているだけである。

これだけで、レポートらしさがぐっと出てくる。

理想の書き方は「なぜ？」を一つ入れること

レポートが苦手な子ほど、「何を書けばいいか」で止まってしまう。

そんなときは、大きなテーマを立派にまとめようとしなくてよい。まずは、本文のどこかに「なぜ？」を一つ入れる。

「なぜ、この仕事には資格が必要なのか」

「なぜ、この大学は少人数授業を大切にしているのか」

「なぜ、昔よりも夏の気温が上がっているのか」

「なぜ、この本の主人公は最後にその選択をしたのか」

この「なぜ？」が入ると、文章は急に動き出す。

調べる目的が生まれるからだ。見学する視点が生まれるからだ。感想も、「楽しかったです」だけで終わりにくくなる。

レポートは、正解を当てる課題ではない。問いを立て、その問いに対して、自分なりに材料を集めて考える課題である。

その意味では、立派な結論よりも、よい問いのほうが大切な場合も多い。

写すより、比べる

もう一つ、夏休みのレポートで効くのが「比べる」ことである。

調べたことをそのまま並べると、どうしても百科事典のような文章になりやすい。けれど、何かと比べるだけで、自分の考えが出やすくなる。

たとえば、進路レポートなら、

「中学校と高校の学び方の違い」

「高校と大学の違い」

「パンフレットで見た印象と、実際に見た印象の違い」

「同じ学部でも、大学によって力を入れている分野の違い」

こうした比較ができる。

職業調べなら、

「外から見た仕事のイメージと、実際の仕事内容の違い」

「資格が必要な仕事と、経験を積みながら広がる仕事の違い」

「昔と今で変わった働き方の違い」

という見方もできる。

比べると、文章に「自分の目」が入る。誰かの説明を写しただけではなく、本人が見て、考えて、選んだことが伝わる。

最後の感想は「これから」より「今回わかったこと」

レポートの最後でよく見かけるのが、「これから気をつけたいです」「将来に生かしたいです」という締め方である。

もちろん、悪い締め方ではない。ただ、少し広すぎる。何をどう生かすのかが見えにくい。

最後は、次の三つのうち一つに絞ると書きやすい。

1. 今回わかったこと
2. まだ疑問に残ったこと
3. 次に調べてみたいこと

たとえば、大学見学ならこうなる。

今回の見学で、大学はただ授業を受ける場所ではなく、自分で調べたり、友人と話し合ったりしながら学ぶ場所だとわかりました。
まだ学部ごとの違いは十分にわからないので、次は同じ分野を学べる別の大学とも比べてみたいです。

これなら、きれいに終わるだけでなく、次の学びにつながる。

レポートの価値は、最後に正しい答えを書くことだけではない。書き終えたあとに、次の疑問が一つ残ることにも価値がある。

夏休みのレポートは、進路を考える入り口にもなる

夏休みの課題というと、どうしても「早く終わらせるもの」になりやすい。

けれど、レポートはうまく使えば、子どもが自分の興味に気づく入り口になる。

建物に興味を持つ子がいる。仕事の裏側に興味を持つ子がいる。ある本の一文に引っかかる子がいる。大学の研究室紹介を見て、初めて「こういう学び方があるのか」と気づく子もいる。

そういう小さな引っかかりを、すぐに「将来の夢」まで大きくしなくてもよい。まずは、「なぜ気になったのか」を言葉にする。それだけで十分である。

今年の夏は、久しぶりに大学見学にも足を運ぶ予定がある。大阪では、ちょっとした学びのイベントも控えている。現場に出て、学生の表情やキャンパスの空気に触れると、紙の資料だけでは見えないものが見えてくる。

夏休みのレポートも、それと同じである。

ただ調べるだけではなく、実際に見て、比べて、考える。きれいな文章よりも、考えた跡が残っている文章のほうが、読む側の心に残る。

今年の夏休み、レポートが単なる提出物で終わらず、「少し考え方が深まった」と言える一枚になれば、それだけで大きな収穫ではなかろうか。

期末テストの副教科は、最後の一週間で差がつく

期末テストの時期になると、教室では毎年同じような声が出てくる。

「英語と数学が大変で、副教科まで手が回りません」

「ワークは出したけれど、保健体育や技術家庭はほとんど見ていません」

「音楽や美術は、何を勉強したらいいのかわかりません」

この気持ちは、よくわかる。英語、数学、国語、理科、社会は範囲も広く、日ごろから点数の話題になりやすい。どうしても主要5教科に目が向く。けれど、期末テストでは副教科の点数が、思っている以上に成績全体へ響いてくる。

副教科は、才能やセンスだけで決まる科目ではない。準備の仕方を知っているかどうかで、かなり差がつく科目でもある。

副教科は「勉強していない子」が多い

副教科で点数が動きやすい理由は、とても単純だ。最初からしっかり時間を取っている子が、そこまで多くないからだ。

主要5教科は、塾でも学校でも家庭でも「やらないとまずい」という空気になりやすい。ところが副教科は、テスト前の後半になってから、ようやくプリントを開くことが多い。

もちろん、英語や数学を放っておいてよいという話ではない。けれど、副教科を完全に後回しにすると、最後の二日ほどで一気に詰め込む形になりやすい。そうなると、覚える量のわりに点数へつながりにくい。

副教科は、少しずつ触れておくだけでも変わる。毎日30分も必要ない。テスト一週間前から、10分、15分だけでもよい。プリントを一枚見る。教科書の太字を確認する。授業で先生が強調したところに印をつける。それだけで、前日だけに全部を背負い込む状態からは抜け出せる。

副教科は「授業の記憶」が点数になる

副教科のテストでよく出るのは、授業中に扱ったプリント、実技の手順、道具の名前、作品づくりの注意点、先生が何度も言っていた言葉である。

たとえば技術家庭なら、作業の順番や安全面の注意が問われる。保健体育なら、用語だけでなく、からだの仕組みやルールの理由が問われる。音楽なら、記号、作曲者、曲の特徴、鑑賞で聞いたポイントが出る。美術なら、色、構図、技法、作品名、作者名、制作時の注意が出る。

ここで大切なのは、問題集を大量に解くことよりも、授業で扱ったものを見直すことだ。

副教科は、市販教材だけで完結しにくい。学校ごとの授業内容が強く出る。だからこそ、まず見るべきものは学校のプリント、ノート、教科書、ワークである。特にプリントは強い。先生がテスト用に配っている場合も多く、そこに赤線や丸がついているなら、かなり大事にしたほうがよい。

まず「提出物」と「テスト勉強」を分ける

期末前に失敗しやすいのは、提出物を終わらせることと、テスト勉強を同じものとして扱ってしまうことだ。

ワークを埋めた。プリントを出した。ノートをそろえた。ここまでは大事である。ただ、それだけで点数が取れるとは限らない。提出物は、あくまでスタートラインだ。

副教科では、次の三段階に分けると動きやすい。

1. 提出物を終わらせる
2. 赤字、太字、先生が強調したところを確認する
3. 何も見ずに言えるか、書けるかを試す

多くの子は、1で止まる。ここで「終わった」と感じてしまう。けれど、点数に変わるのは2と3である。

特に3が大事だ。教科書を見ればわかる。プリントを見れば思い出す。これは、まだ本番で使える知識になっていないことが多い。小さな紙に用語を書き出す。家族に問題を出してもらう。赤シートで隠す。声に出して説明する。方法は何でもよい。見ないで出せる状態を、一度は作っておきたい。

副教科は「浅く広く」から入る

副教科を苦手にする子ほど、最初から完璧に覚えようとして止まることがある。

美術の作品名を一つずつ完璧に覚えようとする。音楽の記号を全部きれいにまとめ直そうとする。保健体育の文章を丸ごと写そうとする。まじめな子ほど、こういう勉強になりやすい。

ただ、テスト前の時間は限られている。最初から深く掘りすぎると、範囲の半分も見られないまま本番になる。

まずは浅く広くでよい。

教科ごとに、プリントと教科書を一周する。太字、赤字、表、図、授業中に線を引いたところを確認する。わからないところに印をつける。そこから、出そうなところを優先して覚える。

副教科は、一問一問の配点が小さくても、取りこぼしが積み重なる。だから、最初の目標は「全部を完璧にする」ではなく、「知っている問題を増やす」くらいでよい。これだけで点数の底上げになる。

家庭でできる声かけは「副教科やった？」より具体的に

期末前の家庭では、つい「副教科もやったの？」と聞きたくなる。けれど、この聞き方だと、子どもは「やった」「あとでやる」と返しやすい。実際に何をしたのかは見えにくい。

声をかけるなら、少し具体的にしたほうがよい。

「保健体育のプリント、今日一枚だけ見ておこうか」

「音楽の記号だけ、5分で確認しようか」

「技術家庭は、作業手順のところだけ口で説明してみようか」

「美術は、作品名と技法をセットで見ておこうか」

このくらいの小ささで十分だ。副教科は、机に向かうまでの心理的な重さが大きい。だから、最初の一歩を小さくするほうが続きやすい。

前日は「新しいこと」より「出せること」

テスト前日になると、まだ見ていない範囲が気になってくる。もちろん、まったく見ていないページがあるなら確認は必要だ。ただ、前日に全部を新しく覚えようとすると、焦りだけが増えやすい。

前日に大事なのは、覚えたことを本番で出せる状態にすることだ。

用語を隠して言えるか。説明を一言で言えるか。図や表の空欄を埋められるか。プリントの赤字を見ないで書けるか。こういう確認のほうが、点数に直結しやすい。

副教科は、直前でも伸びる。けれど、直前に伸びる子は、闇雲に量を増やしているわけではない。出る可能性が高いものを、見ないで出せるように整えている。

副教科を大切にすることは、子どもの得意を見つけることでもある

副教科の話になると、どうしても内申や点数の話になりやすい。もちろん、それも大切である。期末テストで副教科を落とさないことは、成績全体を守る意味でも大きい。

ただ、もう一つ見ておきたいことがある。

副教科には、子どもの意外な得意が出ることがある。手を動かすことが好きな子。体の仕組みに興味を持つ子。音やリズムに敏感な子。色や形の違いによく気づく子。主要5教科の点数だけでは見えにくい力が、そこに出てくる。

だから、副教科を「ついでの科目」として片づけるのは少しもったいない。期末テストの準備を通して、子どもが何に反応するのか、どこで集中するのか、どんな覚え方が合うのかを見る機会にもなる。

期末テストの副教科は、最後の一週間でまだ変えられる。大きな根性論はいらない。プリントを一枚見る。太字を確認する。見ないで言えるか試す。提出物と暗記を分ける。こうした小さな準備が、当日の一問を助けてくれる。

まずは今日、いちばん手をつけやすい副教科を一つだけ選ぶ。それで十分だと思う。小さく始めた子ほど、最後まで崩れにくい。